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在3月9日的十四屆全國(guó)人大二次會(huì)議民生主題記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬曾指出，對(duì)我們教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，人工智能是把“金鑰匙”，它不僅影響未來(lái)的教育，也影響教育的未來(lái)，這里有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。對(duì)于教學(xué)空間的建設(shè)而言，人工智能這把鑰匙的“金貴”之處，不止于帶來(lái)智能，更在于開(kāi)啟了“大模型”思維之門(mén)，一種深度解構(gòu)與還原的思維模式，這會(huì)啟發(fā)信息化工作者重新去思考教學(xué)空間的要素、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、特征與規(guī)律。日前，國(guó)家發(fā)改委、教育部制定印發(fā)《教育領(lǐng)域重大設(shè)備更新實(shí)施方案》，以“高端”“智能”“綠色”為目標(biāo)，這又給教育的高質(zhì)發(fā)展帶來(lái)更多的發(fā)揮空間。
博匯科技作為國(guó)內(nèi)教育信息化的一線企業(yè)，在持續(xù)夯實(shí)“樂(lè)課”產(chǎn)品體系與“學(xué)道大模型”的基礎(chǔ)之上，鍛煉出新品「智聯(lián)盒-X.BOX」，用于教學(xué)空間的新型架構(gòu)設(shè)計(jì)，推動(dòng)混合教學(xué)模式的泛化發(fā)展，這將為高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“提質(zhì)換擋”注入新動(dòng)能。
X.BOX 重新定義教學(xué)空間的技術(shù)架構(gòu)
教室內(nèi)有諸多信息化裝備，如電腦、教學(xué)大屏、拾音麥、擴(kuò)聲音箱、中控、錄播、攝像機(jī)、音頻處理器、功放等等。在教學(xué)中，師生經(jīng)常面對(duì)的是教學(xué)大屏。然而，在信息化技術(shù)人員眼中，中控是核心，支撐設(shè)備多向中控聚攏，設(shè)計(jì)也多圍繞中控展開(kāi)，這是一種思維慣性。中控站 C 位，講授型教學(xué)空間站 C 位，講授型教學(xué)模式站 C 位，從而形成技術(shù)、空間、教學(xué)三者相互影響、一脈相承的局面。智聯(lián)盒-X.BOX 的出現(xiàn)，或許會(huì)打破這種思維范式，重構(gòu)教學(xué)空間的技術(shù)架構(gòu)形態(tài)，還將會(huì)帶來(lái)一系列的連鎖反應(yīng)，引發(fā)空間布局、教學(xué)模式甚至運(yùn)維管理的變化。
》》》技術(shù)視角：X.BOX，一線智聯(lián)，講的是算力資源和顯示資源之間的連接關(guān)系。從電腦信源的角度講，通過(guò)X.BOX的一根網(wǎng)線，可以把電腦畫(huà)面、聲音傳出去，可以把攝像頭信號(hào)、音頻信號(hào)、觸控信號(hào)引進(jìn)來(lái)，還可以進(jìn)行雙向的網(wǎng)絡(luò)通信；從顯示大屏的角度講，通過(guò)X.BOX的一根網(wǎng)線，可以把視頻信號(hào)、音頻信號(hào)、控制信號(hào)引進(jìn)來(lái)，可以把觸控信號(hào)以及大屏自帶的攝像頭信號(hào)傳出去，還可以進(jìn)行雙向的網(wǎng)絡(luò)通信。最直接現(xiàn)實(shí)的價(jià)值，就是講臺(tái)區(qū)教學(xué)大屏和講桌之間需要鋪設(shè)的線路變少了，原來(lái)可能需要HDMI線、USB線、串口線、網(wǎng)線等多種類型的線材，現(xiàn)在僅需一根網(wǎng)線。
》》》架構(gòu)視角：X.BOX，一線智聯(lián)，改變了算力資源和顯示資源之間的連接關(guān)系。從空間上講，電腦信源和教學(xué)大屏之間可以無(wú)限遠(yuǎn)，但在交互體驗(yàn)上，兩者之間又像是直連。如果教室內(nèi)的電腦發(fā)生了不可修復(fù)故障，可以利用空閑教室的電腦授課，而師生和設(shè)備都不用遷移物理空間；如果教學(xué)大屏發(fā)生了不可恢復(fù)故障，老師可以利用教室內(nèi)的其他大屏來(lái)授課，無(wú)論是教室后側(cè)的，還是學(xué)生區(qū)的。通過(guò)IP網(wǎng)絡(luò)，X.BOX實(shí)際是把算力資源和顯示資源打造成一個(gè)全分布式的信息矩陣，這就為構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)空間創(chuàng)造了技術(shù)條件，進(jìn)而為開(kāi)展多元化的教學(xué)創(chuàng)造了空間條件。
》》》管理視角：X.BOX，一線智聯(lián)，相當(dāng)于在教室內(nèi)植入了一個(gè)或多個(gè)媒體網(wǎng)關(guān)，形成全 IP 化分布式的媒體網(wǎng)關(guān)系統(tǒng)，這給運(yùn)維管理帶來(lái)了一些新思路。在以中控為核心的技術(shù)架構(gòu)體系下，主控中心的工作多圍繞中控平臺(tái)和中控主機(jī)展開(kāi)，多集中在控制方面，并且也只是在淺層次的控制上，像開(kāi)關(guān)、切換、調(diào)節(jié)等這類動(dòng)作。但有了 X.BOX，管理的范圍就會(huì)擴(kuò)大，延伸到教室內(nèi)電腦、教學(xué)大屏這類重要的能力設(shè)備上，深入到人機(jī)交互以及信號(hào)內(nèi)容方面，可以進(jìn)行細(xì)顆粒的檢測(cè)與控制。有了X.BOX這樣的信息錨點(diǎn)，主控中心就可以構(gòu)建精細(xì)的設(shè)備關(guān)系圖譜和運(yùn)維知識(shí)圖譜，從而形成一套全分布式的、具備深度管理能力以及智能開(kāi)發(fā)潛力的新型管理體系。
在教室內(nèi)，X.BOX打破了顯示資源當(dāng)4K和高清并存時(shí)出現(xiàn)的木桶效應(yīng)；在主控中心，保障人員可以靈活調(diào)配教室的算力與顯示資源，還可以遠(yuǎn)程操作電腦桌面。當(dāng)然，最令人興奮的福利還是在教學(xué)模式的影響上。
X.BOX 再次激發(fā)混合教學(xué)的泛化發(fā)展
未來(lái)學(xué)習(xí)空間的探究與實(shí)踐從未中斷過(guò)，讓學(xué)生聽(tīng)著學(xué)，自己學(xué)，摸著學(xué)，一起學(xué)，呈多元化的趨勢(shì)。特別是隨著人工智能技術(shù)逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域，師之“傳道、授業(yè)、解惑”的“授業(yè)”職能會(huì)趨于弱化，老師在培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)采集與組織”“家國(guó)情懷與個(gè)人品格”“批判、創(chuàng)造與創(chuàng)新思維”等面方面的職能需求在提升。未來(lái)學(xué)習(xí)空間，就是要去適應(yīng)讓學(xué)生跑全程，要去適應(yīng)教師在學(xué)生起跑一公里的引領(lǐng)、過(guò)程的修正以及終點(diǎn)一公里的迪勵(lì)。未來(lái)學(xué)習(xí)空間，是以學(xué)生為主體的空間，是老師陪跑的空間，是一種混合教學(xué)空間。
X.BOX，一線智聯(lián)，打造了一個(gè)全分布式的信息矩陣，從任何一個(gè)顯示單元都可以隨意訪問(wèn)任何一個(gè)算力資源。X.BOX本是為簡(jiǎn)化規(guī)劃部署而生，無(wú)形中卻成為混合教學(xué)空間的天選之品。在講授模式下，老師可以靈活運(yùn)用講桌屏和教學(xué)大屏開(kāi)展教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容廣播到學(xué)生區(qū)的任意小組屏；在研討模式下，師生可以在教學(xué)大屏和小組屏之間進(jìn)行協(xié)同操作研討，學(xué)生小組之間也可以利用小組屏進(jìn)行協(xié)作研討。 還不僅僅局限在線下，X.BOX可以將任意IP化的攝像頭信號(hào)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的UVC設(shè)備，從而方便老師使用視頻會(huì)議軟件來(lái)組織線上教學(xué)。
X.BOX 重新定義了教學(xué)空間的“技術(shù)架構(gòu)”，“技術(shù)架構(gòu)”的改變引發(fā)了“空間布局”的變動(dòng)，引領(lǐng)著教學(xué)空間朝著多元化的方向發(fā)展，進(jìn)而催生了 X.BOX 的第二個(gè)價(jià)值效應(yīng)：“X.BOX 將再次激發(fā)混合教學(xué)的泛化發(fā)展”，推動(dòng)混合教學(xué)空間和混合教學(xué)模式向C位靠近，成為“General Learning Space（GLS）And General Learning Mode（GLM）”。
博匯科技將緊緊把握人工智能技術(shù)和國(guó)家政策所帶來(lái)的機(jī)遇，協(xié)同高校一起來(lái)推動(dòng)GLS建設(shè)與GLM普及，深化“AI + 教育”的創(chuàng)新應(yīng)用，助力高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型向著更深層次和更高水平發(fā)展。